Mis Tardes con Margueritte 2010 - Peliculas Completas en Español

Intervención del presidente de Uruguay José "Pepe" Mujica, durante la II...

Les comparto este video ara que lo comentemos el miércoles, una reflexión interesante sobre la cultura.

Semana 4. Enero 29 de 2014. PAUTAS TRABAJO No. 1. Observación y registro.

Identificación de los principales rasgos metodológicos de la observación etnográfica.

A partir del texto: Tezanos, A. Una etnografía de la etnografía. Aproximaciones metodológicas para la enseñanza del enfoque cualitativo-interpretativo para la investigación social.  Antropos. 1998.


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Se propone un ejercicio de observación en un contexto concreto educativo, ya sea escolar o no escolar, por ejemplo familiares, sociales, hospitalarios, entre otros.

Semana 3. Enero 22. Emergencia de la cultura en los estudios sobre el desarrollo cognitivo.

Pueden ampliar tus comentarios a partir de los textos:

Boesch, Ernest, 2002. El sonido del violín, En: Cole, Michael, Engeström, Yrjö y Vásquez, Olga, 2002, Mente, Cultura y Actividad, México, Oxford University Press.

Díaz, Á. Ocampo, R., Rodríguez, A., La subjetividad en el saber pedagógico: búsquedas y sentidos. Popayán: ITINERANTES. N°. 4. 2006. pp. 33-39. Mata,  M., Santamaría, A., 

FORO NO. 1. Unidad N.1. Cuestionamiento a la idea de “sujeto universal”

Cuestionamiento a la idea de “sujeto universal”.  Emergencia de la cultura en los estudios sobre el desarrollo cognitivo.

PARTICIPA CON TUS COMENTARIOS ARGUMENTADOS A LA SIGUIENTE PREGUNTA:

¿Qué concepción de desarrollo cognitivo se ha instalado hegemónicamente  en la escuela? ¿Cuáles son sus implicaciones para el reconocimiento y la construcción de la subjetividad en la escuela?

Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Manuel Rivas Navarro. Madrid.

Este libro trata del funcionamiento de la mente, ocupándose de los procesos básicos de la mente humana en la adquisición o elaboración y utilización del conocimiento, especialmente de cómo operan en el aprendizaje más específicamente humano, consistente en la comprensión o construcción de significados por el aprendiz.

Se pretende ofrecer al docente un conocimiento de los temas básicos de psicología cognitiva, de los hallazgos de la investigación en esta disciplina y elaboraciones teóricas en que se encuadran, relacionados con los procesos de aprendizaje en el ámbito escolar, que la acción docente propicia, impulsa y guía.

Está destinado, pues, a quienes estén interesados en saber algo más acerca los procesos cognitivos o cognoscitivos que lleva a cabo el alumno, como aprendiz, de modo que puedan favorecerlos mediante la acción docente, actuando conforme a los mismos y, por supuesto, no en forma antagónica a ellos.

Quien aprende es el alumno, por lo que se denomina aprendiz, sin que nadie pueda hacerlo por él; como nadie puede conducir un automóvil por otro. Si alguien lo hiciese y lo hiciese siempre, entonces terminaría convirtiéndose en un experto conductor, mientras que la persona sustituida sería siempre un incompetente conductor, sin merecer incluso tal nombre. Conductor es quien conduce y

aprendiz quien aprende, con todas las ayudas que se quiera; pero, llevando a cabo, por sí mismo, las actividades pertinentes circulando por las grandes avenidas conducentes a un aprendizaje efectivo y fecundo.

Un principio unánimemente aceptado es que la causa eficiente de todo aprendizaje fecundo, específicamente humano, es la actividad mental elaborativa del alumno y que tales elaboraciones las realiza esencialmente a partir de las experiencias y conocimiento previo, en sucesivos procesos constructivos o reconstructivos, siendo el significado el factor capital.

Por consiguiente, como hemos venido sosteniendo a los largo de nuestra docencia universitaria y publicaciones precedentes, el principio de la actividad discente constituye el principio fundamental de la didáctica, del que se derivan o al que se subordinan todos los demás principios.

Mis tardes con Margueritte (2010).flv